“液壓與氣動控制技術”課程是高職院校機電專業(yè)中非常重要的核心課程之一，這門學科的專業(yè)性和應用性都*，因此被廣泛應用于工程實際。作為機電專業(yè)中必修課程之一，由于這門學科的知識專業(yè)性*，且較為抽象難以理解，知識結構更是比較復雜，涉及的知識面也極廣，例如課程中的機械制圖和機械基礎部分以及PLC單片機控制技術部分等，其知識內容不僅復雜，并且實用性。因此學生在學習這門課程的時候難以對這些知識進行有效地掌握，就會極大地影響學生在工程實際當中的應用。因此，為了提升這門課程的教學效果，強化學生對這些知識的掌握與應用，對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行深入的探索與研究十分必要。而基于建構主義理論的教學模式改革，也為我們進行這門課程的教學模式探索提供了新的思路。
1 建構主義理論概述
建構主義是屬于認知心理學中的組成部分之一，它也被稱作結構主義。心理學在教學模式改革中的應用十分必要，利用心理學對教育模式進行改革，能夠充分根據學生的心理狀態(tài)進行針對性的教學，使學生在教學當中不斷得到心理上的滿足，能大幅度提高教學效果，從而實現以學生為中心的教學目標。而通過建構主義理論進行教學模式改革，就有這一重要的作用。建構主義理論是多位心理學者在漫長的時間里經過不斷積累與完善所形成的，它的理論內容非常豐富，不過在教學模式改革中，可以大致對其進行概括，首先它的教學理論核心是以學生為中心，并在學生學習過程中培養(yǎng)學生的自主探索精神，使其能對所學知識的內容和意義進行自主發(fā)現，并主動地對所學到知識進行建構。
在學生以建構主義理論進行學習過程中，情景、協作、會話、意義建構是形成學生能夠自主進行學習的4大構成要素。
情景是學生對所學知識意義進行建構的基礎；協作是學生進行建構的方式；會話是學生進行建構的內容；意義建構是學生進行建構的成果與目標。通過這4大構成要素，能使學生在進行建構過程中，依據某一情景來實現不同學習任務的分工，并通過協作的方式，通過會話對完成任務過程中所遇到的問題進行解決，實現了學生間工作成果的共享，使學生能夠明確知識的內容及意義，明確所學知識與工程實際間的內在聯系，從而完成了學生對所學知識意義的建構目標。建構主義的學習理論滿足了教師對“液壓與氣動控制技術”課程模式探索的教學要求，使教師在教授這門課程時，能夠通過所授知識的應用性建立相應的情景，并在教學過程中完成對學生的引導和幫助，使學生能夠通過相互協作、自主思考、互相會話等方式，完成了學生對所學知識意義的建構目標。
2 基于建構主義的“液壓與氣動控制技術”課程教學模式探索
2.1依據建構主義實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革
“液壓與氣動控制技術”課程是一門應用性非常強的專業(yè)性課程，因此在教學過程中，需要學生能夠在學習過程中熟練掌握液壓和氣動以及電氣知識，并能將其應用到工程實際當中去。在氣動液壓知識學習中，不僅要求學生對氣動液壓回路圖的知識內容進行掌握，還要確保其能夠進行熟練繪制，并對相關操作規(guī)程進行明確掌握，并以此對相關系統(tǒng)故障及問題進行簡單的調整和分析，并能將其應用到氣動系統(tǒng)的設計、安裝、維護當中去。在對“液壓與氣動控制技術”課程進行項目化改革時，要依據建構主義的理論知識對其課程知識體系進行相應的整理和歸納，并對知識內容進行優(yōu)化，建立相應的學習情景，從而促使學生的學習內因得到有效激發(fā)，教師以此來對學生的自主思考能力進行積極的引導，激發(fā)學生的好奇心，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使學生在學習過程中，能夠形成相應的知識結構體系，并對學生在知識收集和問題解決能力方面進行有效培養(yǎng)。
舉例說明，教師進行氣動回路這部分知識教學時，“液壓與氣動控制技術”教材內容中第5章講氣動基本回路，其內容分為方向、壓力、速度控制回路及其他常用基本回路，第6章內容講典型氣壓傳動系統(tǒng)，分為氣動機械手及工作夾緊氣壓傳動系統(tǒng)，而第7章講液壓與氣壓傳統(tǒng)系統(tǒng)的安裝調試和故障分析。這時，教師對其進行項目化改革時，應將這3章的內容分為單獨教學項目和綜合性項目，并形成相應的情景設置，可以從單獨教學項目中，對某個簡單的氣動送料裝置的設計與調試、木材剪切裝置控制回路搭建、折彎機控制回路組裝等情景的設置來對這3章知識內容進行單獨教學。
從綜合性項目中對某一型號的光電一體化設備的安裝調試中對情景進行設立，并對這一設備的功能和氣動部分的闡述來完成這3章知識內容的綜合性教學。使學生在學習這3章知識內容時，對這些知識的應用性進行了充分感知，從而更加利于學生對這些知識的掌握和應用。
2.2依據建構主義建立“液壓與氣動控制技術”課程教學策略
在進行“液壓與氣動控制技術”課程教學策略建構時，要確保是以建構主義的相關理論知識作為指導的，并重視學生為中心的學習主體地位。教師在教學中應明確自身的角色定位，首先，教師在學生學習過程中是一個*；其次，教師在學生學習過程中對學生具有輔導作用，因此，他還是一個輔導者；后，教師可以與學生建立協作關系來強化學生學習，因此，教師也是一名合作者。而在基于建構主義理論知識對“液壓與氣動控制技術”課程進行學習時，學生是課程的參與者，同樣也是對所學知識意義的建構者。只有以此為基礎，才能實現一體化教學的策略。其教學策略要依據工作過程進行建立，其步驟如下：（1）資訊。它是教師對相關任務情景的設立，對任務單的明確，以此來指導學生對所學知識的相關技術資料進行收集與查閱，使學生能夠通過工作任務的完成來積累相關的知識和信息，并培養(yǎng)學生通過交流和協作的方式完成任務；（2）計劃。學生通過對相關技術資料的收集與查閱，對任務目標予以明確，并制定出關于工作任務的相關計劃，明確各個小組的分工；（3）實施。學生通過對任務進行計劃和分工操作，并依據任務計劃實施分工操作，教師對學生進行指導，以此確保任務的完成，并能通過交流和協作的方式對任務中的新問題進行發(fā)現和解決；（4）檢查評價。在任務解決以后，教師引導學生對任務完成情況進行積極的檢查，并形成相應的檢查記錄，尋找出產生問題的原因，并依此提出相應的改進措施，教師以此對其進行結果評價。
2.3依據建構主義理論創(chuàng)造學習環(huán)境
在依據建構主義對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行改革時，要確保為學生提供相應的學習環(huán)境，例如，可以建立一體化教室來創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，這種教師可以明確其不同功能分區(qū)，包括討論區(qū)、資料查閱區(qū)、小組工作區(qū)等，以此完成對不同教學活動和組織形式的靈活運用，實現教學功能的快速轉換，從而大幅度提升學生學習效率，強化學生協作精神與自主學習能力。
2.4依據建構主義理論形成課程教學考核體制
教師應確保對教學過程中實現理論灌輸與實踐應用的同時兼顧，促使學生的學習態(tài)度進行積極轉變，提升學生自主學習的熱情，從而積極地參加到課堂協作與溝通當中去，以此強化對知識的實踐應用。教師應建立相應的考核體制，使其能夠貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)，通過建立學習過程和實踐操作的考核體制，來進一步推動學生對所學知識的意義進行自主建構。
3 結語
本文通過對建構主義的相關理念進行簡要的概述，明確了建構主義理論對學生學習“液壓與氣動控制技術”的重要作用，闡述了建構主義的理論內容核心，并基于建構主義理論對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行了深入的探索與研究，明確了以建構主義理論實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革內容，提出了相應的教學策略，并基于建構主義理論來創(chuàng)造相應的學習氛圍，建立相應的考核體制，以此完成“液壓與氣動控制技術”課程教學模式的構建，培養(yǎng)學生在學習這門課程時形成積極的學習態(tài)度與協作理念，使課程教學效果大幅度提升，提高學生的專業(yè)素質。通過建構主義思想推動我國“液壓與氣動控制技術”課程的教學模式的改革與創(chuàng)新。