新的課程理念要求教學要以人為本，要以學生的發(fā)展為中心，這就要求改變傳統(tǒng)的教學模式。通過多年的教學實踐，筆者總結(jié)了一套適合中職學生的教學方法，即由“導入—自學—討論—練習( 比賽) —總結(jié)”構(gòu)成的“五步教學法”，這是一種有效的教學模式。從素質(zhì)教育的要求來看，“五步教學法”既能落實學生的主體地位，也能充分發(fā)揮教師的主導作用。但任何理論、方法或模式只有和各學科的教學實際相結(jié)合，才能有效地發(fā)揮作用。
對于機械相關(guān)專業(yè)的學生來說，“機械制圖”是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。作為帶課教師，單靠傳統(tǒng)的板書授課和掛圖演示，已不能滿足學生上課的需要，而多媒體授課又顯得枯燥乏味，教師主講，學生的自主能力發(fā)揮不出來，教學效果很不理想。所以，教師要不斷更新教學方法，用新的教學方法替代傳統(tǒng)教學方法，改變教師一人講課，學生被動接受知識的局面，努力提高課堂教學效果，從而更好地滿足企業(yè)對高技能人才的需求。
1 改變“機械制圖”課程傳統(tǒng)教學方法的必要性
自參加職教工作以來，筆者一直擔任“機械制圖”課程的教學工作，對于中職學生來說，學習“機械制圖”的目的主要是為了更好地識圖，并繪制簡單的機械圖樣。授課起初，是運用單一的傳統(tǒng)教學方法，教師通過板圖、教學掛圖或三維模型進行教學。這種教學方法，教師能帶著學生一步一步實踐，有助于學生對知識的理解和掌握，學生比較容易接受，但是費時費力，學生易感枯燥乏味，教學效果不理想。隨著現(xiàn)代化的教學設(shè)備在各中職院校普及，教學手段也不斷更新。教師利用多媒體進行授課，將制圖教學內(nèi)容通過動畫等方式形象、直觀地呈現(xiàn)給學生，給學生以很好的視覺體驗，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足。
但僅憑教師演示，講解一遍，在培養(yǎng)學生的空間想象力和動手能力方面還存在很大缺陷。所以，更新機械制圖的教學方法迫在眉睫。
為了提高學生的課堂學習興趣，將課堂真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，我通過多年的教學實踐，總結(jié)了“機械制圖”教學方法———“五步教學法”，即通過教師提出任務(wù)，學生分組自由探討，學生設(shè)計方案，學生實施任務(wù)，學生展示與師生共同評價這五步完成教學。
2 “五步教學法”的內(nèi)涵
2． 1 導———導入。在學生開始學習前，介紹問題背景，并設(shè)置問題，啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生心理認知沖突，激發(fā)學生的興趣和求知。如: 教師在講授繪制物體的三視圖時，首先應該讓學生了解投影法的形成和基本原理，以及投影法的分類，明確正投影法的基本性質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣，從而為后續(xù)的繪制三視圖打好基礎(chǔ)。同時，可以激發(fā)學生動手自制教學資源，便于知識的理解和掌握。
2． 2 學———學生自學。教師向?qū)W生出示學習目標，明確學習內(nèi)容，讓學生通過閱讀教材自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)小組討論學習奠基。這樣既可以提高學生的自學能力，又可以增強學生的團隊協(xié)作能力。
2． 3 議———小組討論，自主探究。學生通過自主學習后，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生以集體或分組的形式進行討論、研究，得出適合他們自己的學習方法。例如，繪制正等軸測圖時，教師先不講授，而是采用小組討論的形式，學生通過教材自主討論、學習，總結(jié)出繪制軸測圖的方法和步驟，這樣便于學生理解和接受。在這個活動的過程中，教師則巡回指導，重點點撥。這樣，學生之間則形成一種互幫互助，你趕我超的學習氛圍，他們的自主學習能力也得到了很好的發(fā)揮。
2． 4 練———課堂練習，小組比賽用學生自己研究出來的學習方法或用自己的經(jīng)驗進行練習，展示自己的能力和個性，這也是理論聯(lián)系實際的一種方法。同時，也可增加拓展練習。在教師和學生的共同參與下，設(shè)計有利于完成教學目標和有利于激發(fā)學生興趣的各種練習及練習方式，如情景演示法、目標達成法、競賽練習法等，有利于形成積極上進、團結(jié)競爭的學習氛圍。
2． 5 結(jié)———總結(jié)、評價、激勵。引導學生對自己研究出的學習方法或?qū)Τ晒Φ慕?jīng)驗進行自我評價、相互評價，教師對學生學習過程中遇到的問題或困難及時給予幫助，并對敢于發(fā)表見解的同學給予鼓勵與表揚。這個過程也可以設(shè)計為總結(jié)本節(jié)課所學知識點，可以由學生來完成，這樣既完成了本節(jié)課小結(jié)，又提高了學生總結(jié)歸納知識的能力。
3 “五步教學法”在機械制圖教學中的實施
下面以“機械制圖”中“截交線的投影作圖”為例來展示機械制圖教學中“五步教學法”的實施。截交線的投影作圖，是“機械制圖”中對點、線、面投影的靈活應用，所以要求學生必須很好地掌握好點、線、面的投影，以及立體表面上點的投影，才能對截交線的投影有透徹的理解。
在學習截交線的投影時，首先需要明確截交線的兩個基本特性:
封閉性: 截交線為封閉的平面圖形。共有性:截交線既在截平面上，又在立體表面上，是截平面與立體表面的共有線，截交線上的點均為截平面與立體表面的共有點。這里主要探討平面切割平面體時截交線的投影作圖，以正六棱柱被切割為例，分析“五步教學法”在“機械制圖”教學中的應用。
3． 1 導，在講授平面切割平面體時，首先應復習平面投影的相關(guān)知識
空間平面對投影面的相對位置有幾種? 投影特性分別是什么?


圖1 教師引導學生分析，由圖可以看出，正六棱
那么，如果用這些平面切割平面體，會有什么樣的結(jié)果呢?教師提出問題: 已知如圖1，補全正六棱柱被正垂面切割后的三視圖。
3． 2 學，學生自行閱讀課本，了解作圖步驟，提出質(zhì)疑
(1) 畫出被切割前正六棱柱的左視圖。
(2) 根據(jù)截平面在切割時與正六棱柱的交點，在主視圖上標出各點的正面投影。( 重點分析: 正六棱柱被正垂面切割，切割時與每條棱線都有交點，由此一共是6 個交點，繪圖時要看六棱柱如何放置的，交點實際代表幾個點? 這很關(guān)鍵，直柱是被正垂面切割一次后得到的接決定后續(xù)繪圖的正確性。)
(3) 由于正六棱柱的6 條棱線在俯視圖上的投影具有積聚性，所以截交線上點的投影為已知，即截平面的水平投影已知。
(4) 根據(jù)截交線的正面投影和水平投影，即可做出側(cè)面投影，然后依次連接各點即得截交線的側(cè)面投影，補全即可。

圖2 平面切割正六棱柱
由圖2 也可以驗證面的投影，六棱柱是用正垂面P 切割的，P 面的三面投影分別是正面投影積聚為一條斜線P’，水平投影P 和側(cè)面投影P’’為兩個平面，即一斜線兩平面，與總結(jié)得出的規(guī)律相吻合，所以是正確的。
3． 3 議，學生分小組討論
在第二步自學的基礎(chǔ)上，學生分4 人一小組討論，在這個過程中，可以引導學生用粉筆或者胡蘿卜、土豆，或是泡沫塑料等，刻制出切割體的形狀，或者教師在課前制作相關(guān)教具，幫助理解困難的學生，增強他們的空間立體感，更好地理解平面體被切割后的形狀，從而完成截交線的投影作圖。
3． 4 練，即課堂練習，小組比賽
將所學知識運用到實際中，達到學以致用的目的。教師出示題目，各小組比賽答題，看哪個組做得又快又準。同時，派學生代表上臺講解答題思路和步驟，教師總結(jié)點評，指出答題重點和注意事項。
教師可以利用三維繪圖軟件繪制出模型，也可以在課前自制教具，幫助學生理解，學生也可以自制出模型，然后切割出來，幫助繪制切割體的三視圖。
3． 5 結(jié)，即總結(jié)，評價
可以教師總結(jié)，也可以請學生自己總結(jié)，教師點撥重點和繪圖注意事項，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)知識的能力。
在繪制切割體的投影作圖時，首先應該繪制出平面體或者曲面體未切割前的投影，然后分析截平面與形體在切割時的相交情況，標出特殊點和一般點( 一般點一般在曲面體被切割時才用) ，分析這些點的另外兩個面的投影，后做相應連接即可。需要強調(diào)的是，要注意細節(jié)問題，比如看不見的棱線要用虛線等。
4 “五步教學法”在“機械制圖”課程中的教學優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的教學方法相比，“五步教學法”更受
學生的歡迎，體現(xiàn)出自身*的優(yōu)勢。首先，通過教師制作的精細的任務(wù)單，學生可以在解決問題中學習知識點，變被動學習為主動學習。其次，這種教學方法可以培養(yǎng)學生諸多方面的能力，如創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)、自主學習能力、自我表達能力等。后，學生擁有了課堂的主動權(quán)，成為知識的建構(gòu)者、認知的主體和活動的執(zhí)行者，教師只作為學習的指導員，為學生營造了一種輕松和諧的學習氛圍，使學生在學習過程中有充分的自我認知感和成就感，從而激發(fā)了學生學習的積極性和學習熱情。實施“五步教學法”，也激勵了教師必須備好每一節(jié)課，必須準備大量的知識任務(wù)單。任務(wù)式教學培養(yǎng)了學生的空間想象能力和看圖、讀圖能力，改變了傳統(tǒng)的“先傳授理論知識，教師再舉例板圖，然后學生再練習”的教學模式。
5 結(jié)語
“五步教學法”的實施大大地激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，不僅能在有限的課時內(nèi)把教學目標落到實處，提高課堂教學效果，還將教師的引導作用和學生的主體作用發(fā)揮得，與“機械制圖”的課堂教學要求相一致。